Муниципальное дошкольное образовател: ное учреждениедетскнй сад № 7 г Котово Волгоградской области
ПРИНЯТО
Решением педагогическою совета
Протокол № ।
$» 08 202 г
УТВЕРЖДАЮ
1риказом от________ №
аведующий МДОУ (стеки мсадом №7
ВВЕДЕНО В ДЕЙСТВИЕ
I [риказом №’//Зот 0 /, 25^'7
Заведующий МДОУ -
Рабочей! программ I
образовательной дспзст пости
в старшей группе
(5-6 лет)
общераззпвг гюйдсюте' ьности
Программу разработала:
Краснова 1О.В.
С|
к реализации программы :
2022-2023 учебный год
В данном документе пронумеровано,
прошнуровано и скреплено
печатью'« Дд^ документов »
(
)I
ШДСТ^УУ ■
Л1^аис'ГОВ.
Делопроизводитель
М.П.
'Д-Ак
- Г.А.Установа
-------------.
Содержание
І.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.4.
2.5.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЪІЙ РАЗДЕЛ
Содержание педагогической деятельности по освоению детьми
образовательных областей
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
Вариативные формы взаимодействия с воспитанниками
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы интеграции образовательного процесса
Реализуемые образовательные технологии и методики
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
ІII.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
ЦEЛEBOЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы в соответствии с ФГОС ДО
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
II
Стр.
OPГAНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Моделирование образовательного процесса
Материально — техническое обеспечение
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
2
2
4
5
7
13
13
30
31
32
34
37
37
39
40
40
42
46
47
52
1
І.
ЦEЛEBOЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа (далее — Программа) разработана на основе основной
образовательной программы дошкольного образования МДОУ - детский сад № 7, кроме
того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с
ФГОС.
При разработке вариативной части рабочей программы было включено содержание:
-парциальной программы Лыковой И.А. «Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»;
Разработка рабочей программы, осуществлена на основании нормативных
документов и в соответствии с:
Конвенцией ООН о правах ребенка;
Конституцией Российской Федерации;
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»;
«Санитарно – эпидемиологические требования требованиями к организациям
воспитаниями и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.364820) ОТ 01.01.2021 г.;
Постановлением правительства Волгоградской области № 189 от 28.02.2914 «Об
утверждении регионального плана по обеспечении введения Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Уставом МДОУ - детского сада №7;
Положением о рабочей программе педагога МДОУ — детского сада № 7 г. Котово
Волгоградской области
Программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно — эстетическому.
Социально – коммуникативное пособие: «Школа хороших манер»
Лэпбук по правилам дорожного движения «Азбука дорожного движения»
Цели и задачи реализации Программы в соответствии с ФГОС ДО
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
2
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ
и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
определение
направлений
для
систематического
межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных
объединений (в том числе сетевого).
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо
отметить, что средствами Примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
3
С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС осуществляется решение
следующих задач:
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам,
что
позволяет
растить
их общительными,
добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса; обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО: (ФГОС ДО n. 1.2.)
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть пер иод
подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
уважение личности ребенка;
Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного образования,
указанные в ФГОС ДО. (ФГОС ДО n. 1.4.)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
4
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного
образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество детского сада с семьёй;
приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность
дошкольного
образования
(соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы,
сформулированные
на
основе
особенностей
Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с
ФГОС:
соответствует принципу развивающего образования;
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является
игра.
В основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы Возрастные
особенности детей 5-6 лет
В старшей группе 28 детей. Из них 13 девочек, 15 мальчиков. Все дети группы
владеют первыми навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены.
Возрастные особенности детей 5-блет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
5
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд —
по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
6
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении
и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии
и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно- логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от не произвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
7
произвольное внимание, речь, образ Я.
Планируемые результаты освоения Программы детьми
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые отражают социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
К целевым ориентирам для детей средней группы следует отнести социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
образования, указанные в ФГОС ДО как планируемые промежуточные результаты
освоения основной образовательной программы ДОУ для детей от 5 до 6 лет (из ФГОС
ДО, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Планируемые
результаты
освоения
Образовательной
программы
ДОУ
конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)
детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в
том числе детей-инвалидов.
Планируемые промежуточные результаты освоения Образовательной программы ДОУ
для детей от 5 до 6 лет.
К шестилетнему возрасту при успешном освоении Образовательной программы ДОУ
может быть достигнут следующий уровень детского развития по образовательным
областям.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Культурные способы
поведения
Соблюдает правила элементарной вежливости.
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто
какую часть работы будет выполнять.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло
пользуется «вежливыми» словами.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, но и в центральных улицах родного города.
8
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с
помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы,
моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой,
ножом.
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми
приборами, салфеткой, полощет рот после еды).
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с
мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Игровая деятельность
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию.
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры
(кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес
к
различным видам
детской
деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
Объясняет правила игры сверстникам.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или
действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам, оценивает свои
возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять
сверстникам правила игры.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Безопасное поведение
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорт; элементарные
правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
9
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
Трудовая деятельность
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по
уходу за растениями в уголке природы.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по
окончании работы.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию,
стремится выполнить его хорошо.
Способен сосредоточенно действовать в течение 20-25 минут. Проявляет
ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать
взрослых хорошими поступками.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где
работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой
живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что
Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Знает некоторые государственные праздники. Знает военные профессии.
Знаком со многими профессиями.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для
дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.
Конструктивная деятельность.
Способен конструировать по собственному замыслу. Умеет анализировать образец
постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно.
При создании построек из строительного материала может участвовать в
планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результата.
10
Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен
преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Формирование
элементарных
математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10),
отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет
точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их
длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам.
Знает некоторые характерные
особенности
знакомых геометрических
фигур(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Называет
текущий день недели.
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира.
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в
быту.
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Знает
название родного города, страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно
относится к природе.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Знает и соблюдает
элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Речевое развитие»
Имеет достаточный богатый словарный запас. Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим
словом со сходным значением.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи.
11
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует
синонимы и антонимы.
Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить
ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует
небольшие сказки,
читает
по
ролям
стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние, этические качества, эстетические характеристики.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства
художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и
домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные
материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
* Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
12
*- ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по
отношению к городу;
*- ребенок проявляет интерес к событиям настоящего родной страны;
*- ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу;
*- с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой
родины;
*- ребенок интересуется природным миром Волгоградской области. Рисование.
Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.
Лепка.
Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация.
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник).
Вырезает круг из квадрата, овал из прямоугольника, умеет плавно срезать и
закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Музыкальная деятельность
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая
другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе
Образовательная область «Физическое развитие»
13
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные
эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Проявляет
желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играхэстафетах.
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см),
в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о
землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе
(расстояние 6 м).
Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,
футбол, хоккей.
Система мониторинга развития детей
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае).
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса,
организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли
обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание
результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития
проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов
образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе
наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга
заполняется итоговая таблица.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе
14
проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и
выстраивается индивидуальная траектория развития.
Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики
достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания
мониторинга.
Оценка индивидуального развития детей производится воспитателями в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития):
оптимизации работы с группой детей.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты (специальную
карту развития ребенка) в рамках образовательной программы.
Содержание мониторинга тесно связано с реализуемыми примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»,
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и выбранными парциальными
программами.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬВЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание педагогической деятельности по освоению детьми образовательных
областей
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определённые направления развития и
образования детей (далее — образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-6 лет дается по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие».
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не
только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.
15
Образовательная область
«COЦAЛЬHO-KOMMУНИKATИBHOE РАЗВИТИЕ»
Цель: Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе».
Образовательная область
«ПОЗВАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Задачи: Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных
по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части,
а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую)
часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет
(«7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если
из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 6 на 1, 6 5 на
1)
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу
16
и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —
самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а
зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо
овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—
внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться
в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою
между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит
заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
17
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу,
в середине, в углу). Учить на конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Задачи: Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления
детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия
народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе
знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе
из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, caxap, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ю — ж, ч — ц, с — ю, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными. Помогать детям замечать неправильную
18
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять
возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные
и
наречия
в
сравнительной
степени;
несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать
умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение
поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать
умение
составлять небольшие рассказы творческого
характера на
тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений
(по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятие конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям, понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Перспективное планирование «Приобщение к художественной литературе»
19
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Сентябр
ь
1. Рассказывание русской народной сказки «Колобок»
2. Рассказывание татарской сказки «Медведь и дед» Р.
Ахмета 3.Чтение стихотворения Н. Сануковой «В детском
саду»
4. Чтение поэзии «Гали и коза» Г. Тукай
5. Рассказывание русской сказки «Снегурочка и лиса»
1. Чтение русской потешки «Как у нашего кота»
2. Рассказывание украинской сказки «Коза-дереза»
3. Чтение поэзии С. Маршак «Где обедал воробей»
4. Пересказ русской сказки «Снегурочка и лиса»
5. Пересказ поэзии «Гали и коза» Г. Тукай
1. Заучивание русской потешки «Как у нашего кота»
2. Чтение русской сказки «Гуси-лебеди»
3. Рассказывание узбекской сказки «У солнышка в гостях»
4. Чтение поэзии К. Бальмонт «Осень»
5. Заучивание «Этот палец дедушка» Р. Ахмета
1. Пересказ украинской Сказки «Коза-дереза»
2. Чтение поэзии К. Чуковский «Краденое солнце»
20
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
3. Пересказ узбекской сказки «У солнышка в гостях»
4. Чтение потешки «Сидит белка на тележке»
5. Повторить «Этот палец дедушка» Р. Ахмета
1. Чтение поэзии И. Забила «Карандаши»
2. Повторить «Этот палец дедушка» Р. Ахмета
Октябрь
3. Чтение сказки «Лиса и заяц»
4. Заучивание «Этот палец дедушка» Р. Ахмета
5. Чтение русской сказки «Бычок-черный бочок, белые копытца»
1. Пересказ сказки «Лиса и заяц»
2. Чтение поэзии П. Воронько «Хитрый ежик»
3. Чтение прозы К. Ушинский «Васька»
4. Рассказывание русской сказки «У страха глаза велики»
5. Чтение поэзии «Ребенок и гусенок» Ш. Галиев
1. Рассказывание болгарской сказки «Пых»
2. Чтение потешки «Ай качи, качи»
3. Чтение русской сказки «Снегурушка и лиса»
4. Пересказ «Ребенок и гусенок» Ш. Галиев
5. Чтение прозы К. Ушинский «Петушок и его семья
1. Пересказ болгарской сказки «Лесной мишка и проказница
мышка»
2. Чтение поэзии К. Чуковский «Путаница»
3. Чтение латышской сказки «Петух и лиса»
4. Рассказывание русской сказки «Волк и семеро козлят»
5. Чтение фольклора «Спи малышка ,засыпай» Н. Ишмухаметова
1. Заучивание молдавской песенки «Ой, ты заюшка, пострел...»
2. Ознакомление с малыми фольклорными формами : пословицы,
загадки. . .
3. Чтение русской сказки «Колобок»
4. Рассказывание украинской сказки «Рукавичка»
5. Заучивание «Спи малышка, засыпай» Н. Ишмухаметова
Ноябрь
1. Закрепить «Спи малышка, засыпай» Н. Ишмухаметова
2. Рассказывание русской сказки «Три медведя»
3. Чтение поэзии К. Чуковский «Муха-цокотуха»
4. Чтение прозы К. Ушинский «Уточки»
5. Пересказ русской сказки «Три медведя»
1. Рассказывание pyc. сказки «Волк и семеро козлят»
2. Чтение поэзии А. Мили «Три лисички»
3. Чтение- инсценировка сказки «Репка»
4. Повторение на закрепление «Спи, малышка, засыпай»Н.
Ишмухаметова
1. Чтение прозы К. Ушинский «Лиса-патрикеевна»
2. Рассказывание русской сказки «Три поросенка»
3. Чтение поэзии Е. Виеру «Ежик и барабан»
4. Чтение-инсценировка сказки «Теремок»
5. Чтение малые фольклорные формы «Расти, расти , подрастай» Р.
Ахмета
1. Чтение русской сказки «Маша и медведь»
2. Рассказывание словацкой сказки «Лиса-нянька»
21
3. Заучивание К. Бальмонт «Осень»
4. Чтение украинской сказки «Рукавичка»
5. Чтение прозы «Два петуха»
А. Алиш
Декабрь
1неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1-2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
1. Пересказ украинской сказки «Рукавичка»
2. Рассказывание венгерской сказки «Упрямые козы»
3. Чтение латыш фольклора «Храбрецы»
4. Чтение финской сказки «Храбрец-молодец»
5. Пересказ «Два петуха» А. Алиш
1. Чтение латышской фольклора «Маленькие феи»
2. Рассказывание русской сказки «Теремок»
3. Чтение шотландского фольклора «Разговор лягушек»
4. Чтение украинской сказки «Два жадных медвежонка»
5. Чтение на закрепление «Два петуха» А. Алиш
1. Чтение поэзии Л. Милева «Быстроножка и серая одежка»
2. Чтение прозы Д Бисат «Лягушка в зеркале»
3. Рассказывание pyc. нар. сказки «Кот дрозд и петух»
4. Чтение чешского фольклора «Помогите»
5. Чтение татарской сказки «Шурале» Г. Тукай
1. Рассказывание русской сказки «Волк и лиса»
2. Чтение А. Барто «Игрушки»
3. Заучивание А. Барто «Мишка»
4. Чтение прозы Ч. Янчарский «Игры»
5. Пересказ сказки «Шурале» Г. Тукай
1. Чтение стихов о Новом годе
2. Чтение рассказов о зиме
3. Рассказывание А. Барто «Новогоднее чудо»
Январь
каникулы
1. Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»
2. Чтение стихотворения «Падает снег» Р. Миннуллин
3. Чтение русской сказки «Три поросенка»
4. Чтение прозы Ч. Янчарский «Приключения мишки-ушастика»
5. Чтение прозы Ч. Чнчарского «Самокат»
1. Заучивание стихотворения «Падает снег» Р. Миннуллин
2. Рассказывание сказки «Три поросенка
3. Чтение финской сказки «Храбрец-молодец»
4. Рассказывание словацкой сказки «Лиса-нянька»
5. Чтение стихов о Елочке
Февраль
1. Малые фольклорные формы «Пальчик, пальчик, где ты был?» Р.
Ахмета
2. Чтение сказки «Лиса и заяц»
3. Чтение поэзии «Солнце» Р. Курбан
4. Чтение хакасской сказки «Три брата»
5. Чтение стихов о Зиме
1. Чтение поэзии С. Капугикян «Маша не плачет»
22
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
2. Рассказывание русской сказки «Лиса и заяц»
3. Чтение прозы Д. Бисат «Лягушка в зеркале»
4. Заучивание «Пальчик, пальчик. Где ты был?» Р. Ахмета
5. Чтение-инсценировка «Колобок»
1. Пересказ поэзии «Солнце» Р. Курбан
2. Повторить «Пальчик, пальчик. Где ты был?» Р. Ахмета
3. Пересказ поэзии С. Капугикян «Маша не плачет»
4. Чтение поэзии С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»
5. Чтение рассказов о папе
1. Рассказывание русской сказки «Волк и лиса»
2. Повторить «Пальчик, пальчик. Где ты был?» Р. Ахмета
3. Чтение поэзии С. Капугикян «Кто скорее допьет»
4. Заучивание А. Барто «Самолет»
5. Чтение стихов о папе
Март
1. Чтение рассказов о маме
2. Рассказывание стихов о маме
3. Чтение А. Барто «Ах, ты девочка чумазая»
4. Пересказ сказки «О глупом мышенке»
5. Чтение поэзии «Наша любимая мама». Ф. Рахимголова
1. Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна»
2. Чтение татарской сказки «Болтливая утка»
3. Чтение - инсценировка сказки «Заюшкина избушка»
4. Чтение на закрепление поэзии «Наша любимая мама». Ф.
Рахимголова
1. Пересказ тат сказки «Болтливая утка»
2. Чтение стихов о весне
3. Рассказывание русской сказки «Лисичка со скалочкой»
4. Заучивание стихотворения А. Плещеева «Весна»
5. Чтение венгерской сказки «Упрямые козы»
1. Чтение на закрепление поэзии «Наша любимая мама». Ф.
Рахимголова
2. Чтение прозы К. Ушинский «Уточки»
3. Чтение малые фольклорные формы «Дождик, дождик, лей-лей»Н.
Ишмухаметова
4.. Чтение стихотворения А. Плещеева «Сельская песня»5..
Чтение сказки «Медведь и дед» Р. Ахмета
1. Чтение русской сказки «Снегурочка»
2. Пересказ сказки «Медведь и дед» Р. Ахмета
Апрель
3. Чтение стих. И. Токмакова «Где спит рыбка?»
4. Заучивание потешки «Кисонька-мурысонька»
5. Загадки о животных
1. Чтение стих. В. Берестова «Куриц с цыплятами»
2. Чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал мяу»
3. Рассказывание потешки «Радуга-дуга»
4. Заучивание малые фольклорные формы «Дождик, дождик, лейлей» Н. Ишмухаметова
5. Чтение заклички «Дождик, дождик пуще»
23
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1. Чтение стих И. Токмаковой «Сизари»
2. Загадки об овощах
3. Чтение-инсценировка «Курочка-ряба»
4. Пересказ сказки «Кто сказал мяу» В. Сутеев
5. Чтение поэзии «Солнце» Р. Курбан
1. Чтение рассказов о Весне
2. Заучивание потешки «Радуга-дуга»
3. Чтение стихов С. Маршака «Детки в клетке»
4. Рассказывание русской сказки «Красная шапочка»
5. Пересказ pyc. сказки «Красная шапочка»
1. Чтение стих. Е. Серовой «Носит одуванчик желтый сарафанчик»
2. Рассказывание pyc сказки «Зимовье зверей»
3. Заучивание татарские потешки «Баю-баюшки» Э. Каюмовой
4. Чтение стихов А. Барто
Май
1 неделя
5. Заучивание стих. А. Барто «Зайчик»
2 неделя
1. Чтение шотландской сказки «Свинья и коршун»
2. Рассказывание русской сказки «Лисичка со скалочкой»
3. Заучивание стих. Е. Серовой «Носит одуванчик желтый
сарафанчик»
4. Чтение сказки Г. Тукай «Ребенок и бабочка»
5. Чтение стихов о Весне
1. Чтение потешки «Еду еду, к бабе, к деду»
2. Пересказ сказки Г. Тукай «Ребенок и бабочка»
3. Рассказывание русской сказки «Крылатый, мохнатый и
масляный»
4. Чтение русской сказки «Аленушка и братец Иванушка»
5. Чтение стихов о животных
1. Чтение стих. А. Барто «Сверчок»
2. Пересказ шотландской сказки «Свинья и коршун»
3. Чтение потешки «Жили у бабуси»
4. Чтение Л. Милева «Быстроножка и серая одежка»
5. Чтение на закрепление поэзии «Солнце» Р. Курбан
1. Чтение рассказов о Весне
2. Рассказывание русской сказки «Три медведя»
3. Чтение на закрепление «Два петуха» А. Алиш
4. Чтение на закрепление поэзии «Ребенок и гусенок» Ш. Галиев
5. Пересказ русской сказки «Крылатый, мохнатый и масляный»
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Примерный список литературы для чтения детям старшей группы от 5 до 6 лет
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Николенька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»;
«Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»; «По дубочку постучишь
прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»; «Грачи-киричи...»; «Уж ты,
пташечка, ты залетная...»; «Ласточка ласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья
коровка. . .».
Сказки. «Лиса и кувшин», o6p. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», o6p. И.
Карнауховой; «Хаврошечка», o6p. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», o6p. О.
24
Капицы; «Царевна-лягушка», o6p. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный
пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», o6p. М. Булатова; «Финист — ясный
сокол», o6p. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., o6p. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом,
который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!»,
голл., o6p. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., o6p. Г. Литвака; «Друг за
дружкой», тадж., o6p. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., o6p. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по
имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В.
Андреева;
«Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Яоэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...»
(из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень,
обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак.
«Пудель»; С. Есенин.
«Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза
прищурил...»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов.
«Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром
злится...»; А. Барто.
«Веревочка».
Яроза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой.
«Косточка»,
«Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»;
А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В.
Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский.
«Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В.
Бианки.
«Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов.
«Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик- семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Яоэзия. А. Мили. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака;
В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На
Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Бабах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень
важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с
финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского,
стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше,
опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
25
Произведения для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», pyc. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»;
Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я.
Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная
считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...»
(из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне,
реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А.
Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой,
собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад
нашли», молд., o6p. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Яроза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г.
Снегирев.
«Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев.
«Буква „ы“»; М. Москвина. «Kpoxa»; А. Митяев. «Сказка про трех
пиратов».
Яоэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф.
«Совет»,
«Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал...»; Д. Чиарди.
«О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная
встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак.
«Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»
(главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж.
Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире
драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова;
Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л.
Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех
пиратов»
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
26
др.)».
Задачи: Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству. Развивать
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический
вкус, эстетическое
восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия
для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разнъіх видов искусства, называть материалы для разнъіх видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шиюкин, И. Левитан, В. Серов,
И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в
картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительнъіх
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг
(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чаруюин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазинъі, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор
и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно, рассматривать здания, замечать
их характернъіе особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украюающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избуівка на курьих
ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорнъій опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов
и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительнъіе
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
27
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображение не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотноюение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслуюиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма
и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотноюение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику,
форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народнъім декоративно-прикладнъім искусством
(Городец, Гжель), расширять представления о народных игруюках (матреюки
— городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладнъім искусством (на
основе региональнъіх особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура
малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительнъіе решения изображений. Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературнъіх произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционнъіми умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в юирину, например,
28
не очень высокий, но длиннъій дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различнъіми изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуаюь, акварель, цветнъіе мелки, пастель,
сангина, угольнъій карандаш, фломастеры, разнообразнъіе кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закраивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге,
рисовать концом кисти мелкие
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветвлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновских игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки.
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
29
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце).
Учить ритмично, располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и пp.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька
и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно- прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат в два-четыре треугольника, прямоугольник в полоски,
30
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения
из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(папочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, тапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни
детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
31
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее. Формировать музыкальную
культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать
развивать музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему
развитию навыков
пения,
движений под музыку,
игры и импровизация мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и
творческому
исполнению
песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно, ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон
и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно, придумывать движения, отражающие содержание песни.
32
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Образовательная область
«ФВЗВЧЕСКОЕ РАЗВВТВЕ»
Цель: Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координация движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений
о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формирования полезных привычек и др.)».
Задачи: Расширять представления об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —
наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем,
не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и
спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и
33
упражнений детей младшей группы от 5 до 6 лет.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом
с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по
одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением
различных заданий воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на
носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через
набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием
предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком
(приставным шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной
доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами,
держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра),
мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой,
врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в
медленном темпе, бег в среднем темпе на 80— 120 м (2-3 раза) в
чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость:
20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу года — 30 м за 7,5-8,5 секунды).
Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом.
Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами
в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия;
ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание
по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе,
подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд,
пролегание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке
(высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на
другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) в
чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь,
одна нога вперед другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3-4 м).
Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в
высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно через
каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см,
прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не
менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40
см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через
длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не
менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками.
Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных
34
исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за
головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с
продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание
набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м),
в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с
расстояния 3-4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в
шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в
колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в
шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом
переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых
физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с
музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки
вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову.
Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной
стороной внутрь) вперед- вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно,
одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и
касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно
поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и
взявшись руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в
стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить
ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного
положения лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к груди
(группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым
разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать
прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки
на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать
предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать,
передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на
пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической
скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и
прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на
поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по
двое.
35
Выполнять повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во
время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на
месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой
стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1-2 км.
Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними»,
«Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на
самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Плавание. Двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте, и лежа,
опираясь руками. Выполнять разнообразные движения руками в воде. Скользить
на груди и на спине, выполнять выдох в воду. Плавать произвольным
способом.
Игры на воде. «Фонтан», «Коробочка», «Mope волнуется», «Качели», «Поезд
в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море».
Гидроаэробика. Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 34 фигуры. Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди,
вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную
сторону.
Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном
направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота;
передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении,
закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые
ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки»,
«Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники»,
«Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С
кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и
пчелы»,
«Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей
мяч»,
«Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Cepco».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в
36
кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?»,
«Кто быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Вариативные формы взаимодействия с воспитанниками
Образовательный процесс в группе подразделен на 4 составляющих:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми:
фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного
обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение
(содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных
затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения;
ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на
подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов,
но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно
обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой, четкое расписание,
единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях
может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы
являются четкая
организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия
детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации
обучения.
Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном
учреждении является организованная образовательная деятельность (ООД).
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурные практики способствуют формированию личностных качеств
дошкольников,
являются
средством
для
развития
инициативности,
самостоятельности и ответственности детей.
Основные формы организации культурной практики в группе:
37
В игровой деятельности:
игры с правилами, сюжетные игры;
совместная игра воспитателя и детей;
сенсорные игры;
развивающие игры;
игровые ситуации.
В продуктивной деятельности:
конструирование;
рисование;
лепка;
творческая мастерская.
В коммуникативной деятельности:
ситуации общения;
речевое творчество;
пересказ;
беседа.
В познавательно-исследовательской деятельности:
экспериментирование;
коллекционирование;
манипуляция с предметами;
творческая мастерская.
В трудовой деятельности:
самообслуживание;
труд в природе;
хозяйственно-бытовой труд;
ручной труд;
В физической деятельности:
физические упражнения;
подвижные игры; соревнования.
Яри чтении художественной литературы:
восприятие художественной литературы и фольклора;
фантазирование;
рассматривание книг, иллюстраций;
драматизация.
В художественно-эстетической деятельности:
творческая мастерская;
музыкальная, театральная и литературная гостиные;
детская студия;
детские досуги;
музицирование
Способы интеграции образовательного процесса
Интеграция объединяет образовательные области и разные виды детской
деятельности в единую систему и выступает доминирующим средством
38
организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. Ведущей
формой становятся не занятия, а совместная деятельность со взрослым.
В таблице выделены способы интеграции, которые будут обеспечивать
взаимодополнение образовательных областей и взаимосвязь разных видов
детской деятельности.
Способы интеграции
деятельности
№
1.
2.
Образовательная
область
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
по
образовательным
Вид детской
деятельности
Двигательная
областям и
видам
детской
Интеграция
Различные виды гимнастик
Физкультминутки
во
время
непосредственной
образовательной
деятельности
Занятия физической культуройПрогулка
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба
босиком в спальне)
Самостоятельная двигательная деятельность
Физкультурные
досуги,
игры
и
развлечения
Игровая
Подвижные дидактические игры
Подвижные игры, игровые сюжеты
Подвижные игры с правилами Игровые
упражнения
Игры и развлечения
Самостоятельная игровая деятельность
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор
Общение со взрослыми и детьми в процессе
режимных моментов и гигиенических
процедур
Речевые ситуации
Игровая
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры с ряженьем
Тематические досуги в игровой форме
Коммуникативная
Индивидуальные и подгрупповые беседы
Формирование
навыков
культуры
общения
Общение детей между собой
39
Общение ребенка со взрослыми
3.
4.
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Продуктивная
Трудовые поручения
Хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе
Работа в книжном уголке
Формирование
навыков
культуры
поведения
Реализация проектов
Трудовая
Совместные действия
Дежурство
Поручения
Чтение
художественной
литературы
Чтение
Обсуждение
Разучивание
Игровая
Развивающие игры
Подвижные дидактические игры
Подвижные игры
Игровые сюжеты
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Сюжетно-ролевые игры
Развлечения
Самостоятельная игровая деятельность
Занимательные дела по интересам
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор
Речевые ситуации
Речевые упражнения
Ситуации общения
Составление и отгадывание загадок
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества
Реализация проектов
Чтение
Обсуждение
Разучивание
Развивающие игры
Подвижные дидактические игры
Подвижные игры
Подвижные игры с правилами
Дидактические игры с правилами
Игровые упражнения
Сюжетно-ролевые игры
Игровые сюжеты
Развлечения
Самостоятельная игровая деятельность
Занимательные дела по интересам
Чтение
художественной
литературы
Игровая
зз
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
5.
Художественноэстетическое
развитие
Беседа, ситуативный разговор
Речевые ситуации
Сюжетные игры
Ситуации общения
Беседы
Наблюдение
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Экскурсии в природу
Исследовательская работа, опыты
Реализация проектов
Коллекционирование
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества
Реализация проектов
Трудовая
Совместные действия
Дежурство
Поручения
Реализация проектов
Музыкальнохудожественная
Слушание
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Музыкально-дидактические игры
Занимательные дела по музыкальному
развитию и изобразительной деятельности
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Музыкально-художественные досуги
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества
Реализация проектов
Формирование
навыков
рисования, аппликации, конструирования
Музыкально-ритмические импровизации
Самостоятельная
изобразительная
и
музыкальная деятельность
Чтение
Обсуждение
Разучивание
Двигательная
Чтение
художественной
литературы
Реализуемые образовательные технологии и методики
С воспитанниками 5-6 лет реализуются следующие современные образовательные
технологии:
34
Технология проектной деятельности: этот метод позволяет органично интегрировать
знания детей из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность
применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Развить
воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные
качества; создание благоприятного психологического климата на уроке, стимулирование
познавательной деятельности, формирование навыков презентации и самопрезентации,
повышение мотивации к изучению языка.
Информационно-коммуникационные технологии.
Использование ИКТ в образовательной деятельности направлено на повышение
результативности образовательного процесса. В группе сформирована электронная
библиотека для детей: презентации, дидактические игры, мультфильмы, иллюстративный
материал и др. Грамотное использование современных информационных технологий
позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению, предоставляя
возможность воссоздавать реальные предметы или явления в цвете, движении и звуке. В
доступной форме, ярко, образно, преподнести дошкольникам материал.
Несомненным достоинством использования электронных образовательных ресурсов,
современных информационных технологий является возможность индивидуализации
образовательного процесса с учётом предпочтений, индивидуальных образовательных
потребностей, уровня знаний, умений и навыков воспитанников.
Игровые технологии
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии,
творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные
решения и др. );
воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных,
эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности
и
др.);
социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям
среды.
Здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие технологии это один из видов современных инновационных
технологий, которые направлены на сохранение и улучшение здоровья всех участников
образовательного процесса в ДОУ. Использование таких технологий имеет
двустороннюю направленность: формирование у дошкольников основ валеологической
культуры, т.е. научить их самостоятельно заботиться о своем здоровье;
организация образовательного процесса в детском садике без негативного влияния на
здоровье детей.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС отлично сочетаются с
традиционными формами и методами в педагогике, дополняя их различными
способами осуществления оздоровительной работы. Использование таких технологий
решает целый ряд задач: закладывание фундамента хорошего физического здоровья;
повышение уровня психического и социального здоровья воспитанников; проведение
35
профилактической оздоровительной работы;
ознакомление дошкольников с принципами ведения здорового образа жизни; мотивация
детей на здоровый образ жизни;
формирование полезных привычек; формирование валеологических навыков;
формирование осознанной потребности в регулярных занятиях физкультурой;
воспитание ценностного отношения к своему здоровью.
Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников,
требуемого по ФГОС, в ДОУ используются различные виды современных
здоровьесберегающих технологий:
медико-профилактические (проведение медосмотров, контроль состояния здоровья детей,
противоэпидемиологическая работа, организация специализированных коррекционных
групп, профилактика многих заболеваний, санитарно-гигиеническая работа, контроль
качества организации питания и т.д.);
физкультурно-оздоровительные (проведение подвижных игр, спортивные мероприятия,
валеологические занятия, процедуры закаливания, организация прогулок и т.д.)
валеологическое образование родителей (мотивация родителей к ведению здорового
образа жизни, обучение родителей способам взаимодействия с детьми по формированию
у них валеологической культуры);
валеологическое просвещение педагогов (ознакомление воспитателей с инновационными
здоровьесберегающими технологиями и способами их внедрения, мотивация к здоровому
образу жизни, расширение знаний о возрастных и психологических особенностях
дошкольников);
здоровьесберегающее образование детей (формирование валеологических знаний и
навыков).
Только реализуя все указанные виды здоровьесберегающих технологий можно
достигнуть тесного взаимодействия основных факторов, влияющих на здоровье
дошкольников.
Технология проектной деятельности.
Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с положением о ФГОС
ДО предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и
адаптации его к социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в
соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение
через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно
овладеть нормами культуры.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых,
способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является
технология проектирования.
Проектирование — это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без
специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов,
осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.
Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными
событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она
позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе,
сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя,
почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.
36
Проект — это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей
среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по
достижению намеченных целей.
Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая
завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит
проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных
направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
План по проектам в старшей группе на 2021 — 2022 учебный год
Проект
Социальнообразовательн
ый проект: «на
чистой
планете
счастливые
дети»
Сроки
Ответственный
май
Тетенева А.В.
Дуденкова Н.В.
37
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса (приложение
№ 1)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в рабочую программу включен
раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку
отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений:
слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т.
д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском
саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового).
Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском
саду или в центрах творчества).
Примерный перечень развлечений и праздников детей старшей группы от 5 до
6Праздники.
лет
Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы,
«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни
рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка —
основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И.
Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки»,
«Народные игры», «Русские праздники», «День города».
38
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских
музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование
сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка»,
«Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки,
пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных
сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,
«Детская Олимпиада».
KBН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина»,
«Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
План по досугам и развлечениям на 2020 — 2021 учебный год
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
1 неделя
Развлекательная
программа «День
знаний»
3 неделя
Тематический
досуг «Юные
пешеходы»
4 неделя
Физкультурный
досуг «День
здоровья»
Музыкальное
развлечение
«Учимся быть
артистами»
Спортивное
развлечение
«Осенний
марафон»
Тематический
досуг
«Синичкин
день»
Игровой час по
ОБЖ
Игра-викторина «
Спортивный
Мы любим
досуг «Зимние
сказки»
забавы»
Игровая
Музыкальный
программа
досуг
«Инструменты
«Прощани
ес
заиграли, а ребята
елочкой
их
»
узнали»
Спортивное
Драматизация
развлечение
сказки
«Чтонам
«Заюшкина
нравится
избушка»
зимой»
Тематический
квест «Моя
безопасность»
Развлечение по
пожарной
безопасности
«Колобокпожарников
дружок»
Тематическое
развлечение
«Поздравляем
наших пап»
Показ
настольного
театра для
малышей
«Теремок»
Представление
«Новый год у
ворот»
Литературный
вечер «Что за
прелесть эти
сказки!»
Концертная
программа к
Международному
дню пожилых
людей
Театрализованное
развлечение
«Осенняя
ярмарка»
2 неделя
Музыкальноспортивное
развлечение
«День знаний с
волшебником
Недоучкой»
Тематический
досуг «Загадкис
овощной
грядки»
Тематический
досуг «Вот когда
большим я
стану»
39
Март
Апрель
Май
Музыкальнотеатрализованн
ое развлечение
«Зиму
провожаем,
Масленицу
встречаем»
Музыкальное
развлечение
«Смеятьс
я
разрешает
ся»
Тематическ
ий досуг
«Мы
помниммы
гордимся»
Фольклорный
праздник
«Масленица»
Тематический
досуг «Мы
любим
мультики»
Физкультурный
досуг «Сундучок
народных игр»
Развлечение
«Загадкивесны»
Просмотр
познавательных
фильмов «Уроки
тетушки Совы»
Игра-забава
«Жмурки с
колокольчиком»
Спортивное
развлечение
«Веселыестарты»
Викторина по
произведениям
К.И.Чуковского
«В гостях у
дедушки
Корнея»
Досуг по ОБЖ
40
2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие с
семьями
воспитанников
строится на
основе
сотрудничества и направлено на педагогическое
сопровождение
родителей (законных представителей) в воспитании
детей,
охране
и
укреплении физического
и
психического
здоровья
дошкольников,
в
развитии индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия
родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
В основе системы взаимодействия с семьями воспитанников лежат принципы:
единого подхода к воспитанию и образованию ребёнка;
открытости дошкольной организации для родителей;
взаимного доверия во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей);
уважения и доброжелательности друг к другу;
дифференцированного подхода к каждой семье;
равно ответственности родителей и педагогов;
сотрудничества и взаимодействия.
Учет данных принципов позволяет решать следующие задачи:
Изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
Создание условий для приобщение родителей (законных представителей) к участию в
жизни группы.
Установление доверительных, партнерских отношений с каждой семьей.
Оказание психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и
повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей.
Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие
родителей (законных представителей) и педагогов группы в процессе:
ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и
воспитателями об их детях;
неформальных бесед по вопросам воспитания и развития детей или
запланированных встреч с родителями, воспитателями или специалистами, с целью
обсудить достигнутые детьми успехи, независимо от конкретных проблем.
III OРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Правильный
распорядок
дня это рациональная
продолжительность
и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
Следует
стремиться к
тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным
особенностям ребенка.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. При
41
выборе иной длительности пребывания ребенка дошкольная организация
самостоятельно составляет режим дня.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки,
не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить
на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить
физкультминутки.
Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом
особенностей работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей,
климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т.
п.).
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно,
безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо
уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в
группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме
того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется
дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время
пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину
дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей
домой. При температуре воздуха ниже -15°C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже -20°C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми
проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки
перед возвращением детей в помещение ДОУ. Самостоятельная деятельность детей
(игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4
часов. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной
деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно
дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально
допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Для
эффективного решения программных задач крайне желательно ежедневное чтение.
Для детей 3-4 лег длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до
10 -15 минут.
Указана общая длительность, включая перерывы.
Второй завтрак не является обязательным элементом режима и проводится по
желанию администрации и при наличии соответствующего решения. В соответствии
с СанПиН 2.4.1.3049-13, второй завтрак включает напиток или сок и (или) свежие
фрукты.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
уплотненного полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049-13).
42
Содержание
образования
Регламент
Компоненты и содержание
режима пребывания
для детей от 5 до 6 лет
1.
Регламентированная Ежедневно/кол-во
в неделю/месяц
деятельность (ООД и другие
специально организованные
формы работы), в ж ч.:
Ежедневно, до 220
ООД
мин. в неделю, до
880 мин. в месяц
утренняя гимнастика
ежедневно
развлечения, праздник
1 раз в неделю
Примерное
распределение
времени в день
60 мин.,
в т.ч.
до 40 мин. в день
6 — 7 минут
15-20 минут
Примечание
Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности.
Допускается модификация распределения времени
Содержание
2.
Нерегламентированные
ежедневно
не менее 4 часов
в т. ч..
образования
виды
деятельности
(совместная деятельность
воспитатель и ребенка в
групповых и индивидуальных
формах работы), в ш т:
ежедневно
не менее 85 мин.
игра
ежедневно
не менее 50 мин.
двигательная деятельность
ежедневно
не менее 40 мин.
предметно-практическая,
обследовательская
деятельность
чтение книг, рассказывание,
ежедневно
не менее 30 мин.
познавательное общение
воспитание и обучение в
ежедневно
не менее 30 мин.
процессе
выполнения
режимных моментов
психолого-педагогическое
ежедневно
не менее 10 мин.
сопровождение
Примечание
Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности.
Допускается модификация распределения времени
6 часов
3. Организация режимных
ежедневно
45 минут
процессов,
Содержание
присмотра и
130 минут
сон
ежедневно
ухода
2 раза в день
160 минут
прогулка
43
гигиенические
процедуры
(умывание, одевание,
раздевание, туалет)
закаливающие и
другие
оздоровительные
процедуры
прием пищи (завтрак,
обед, полдник)
4. Оказание помощи ребенку в
выполнении режимных
процессов, в ш ч.:
в гигиенических
процедурах
в одевании,
раздевании
в приеме пищи
5.
Наблюдение
за
эмоциональным состоянием
и самочувствием ребенка в
течение дня (во время игр,
НОД, режимных процессов)
6 .Работа с родителями
(ежедневное информирование
родителей
о
состоянии
здоровья,
самочувствие,
развитии ребенка)
ежедневно
25 минут
ежедневно
30 минут
ежедневно
60 минут
ежедневно
в течение дня
ежедневно
в течение дня
ежедневно
15 мин.
Моделирование образовательного процесса
3.1.
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Познавательное развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Периодичность
Старшая группа
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
ИТОГО
10 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
44
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми старшей группы от
5 до 6 лет.
Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно
перемещать в зависимости от педагогической ситуации. В течение недели
осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения
которой может варьироваться.
Тема
День знаний
(4-я
неделя
августа —
1-я
неделя
сентября)
Осень
(2-я—4-я недели
сентября)
Развернутое содержание работы
Варианты итоговых
мероприятий
Праздник
«День
знаний»,
организованный
сотрудниками детского сада с
участием родителей. Дети
праздник не готовят, но
активно
участвуют
в
конкурсах,
викторинах;
демонстрируют
свои
способности.
Развивать
у
детей
познавательную
мотивацию, интерес к школе, книге.
Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и др.).
Расширять представления детей об осени.
Праздник «Осень». Выставка
Развивать умение устанавливать простейшие детского творчества.
связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки,
отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о
сельскохозяйственных
профессиях,
о
профессии лесника. Расширять знания об
овощах и фруктах (местных, экзотических).
Расширять представления о правилах
безопасного
поведения
на
природе.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Формировать
элементарные
экологические представления.
45
Я в мире
человек
(l-я—З-я недели
октября)
Расширять представления о здоровье и
здоровом
образе
жизни.
Расширять
представления детей о своей семье.
Формировать первоначальные представления
o родственных отношениях в семье (сын,
дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание
детьми своих имени, фамилии и возраста;
имен родителей. Знакомить детей с
профессиями
родителей.
Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку,
образ Я (помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят). Развивать
представления детей о своем внешнем
облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость
на состояние близких людей, формировать
уважительное, заботливое отношение к
пожилым родственникам.
Мой город, моя
Знакомить с родным городом (поселком).
страна
Формировать начальные представления о
(4-я
неделя родном крае, его истории и культуре.
октября —
Воспитывать любовь к родному краю.
2-я
неделя Расширять представления о видах транспорта
ноября)
и его назначении. Расширять представления
o
правилах
поведения
в
городе,
элементарных
правилах
дорожного
движения.
Расширять представления о профессиях.
Знакомить с некоторыми выдающимися
людьми, прославившими Россию.
Новогодний
Организовывать
все
виды
детской
праздник
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
(3-я неделя
ноября — 4-я
продуктивной, музыкально-художественной,
неделя декабря)
чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Расширять представления детей о зиме.
Зима
Развивать умение устанавливать простейшие
(1-я—4-я недели
связи между явлениями живой и неживой
января)
природы.
Развивать
умение
вести
сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней
природы, отражать ее в рисунках, лепке.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении людей зимой. Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и
льдом. Закреплять знания о свойствах снега
День Здоровья
Спортивный праздник.
Праздник «Новый год».
Выставка детского
творчества.
Праздник «Зима». Выставка
детского творчества.
46
и льда.
Расширять представления о
всегда зима, о животных
Антарктики.
День защитника
Отечества
(l-я—З-я недели
февраля)
8 Mapma
(4-я
неделя
февраля — 1-я
неделя марта)
Знакомство с
народной
культурой и
традициями
(2-я—4-я
недели марта)
местах, где
Арктики и
Знакомить детей с «военными» профессиями
(солдат,
танкист,
летчик,
моряк,
пограничник); с военной техникой (танк,
самолет, военный крейсер); с флагом России.
Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять
гендерное
воспитание
(формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитание в девочках уважения к
мальчикам как будущим защитникам
Родины). Приобщать к русской истории
через знакомство с былинами о богатырях.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям, другим сотрудникам детского
сада.
Расширять
гендерные
представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям.
Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка, матрешка и
др.). Знакомить с народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров
дымковской и филимоновской
росписи.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества.
Выставка детского
творчества.
Праздник 8 Марта. Выставка
детского творчества.
Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.
47
Весна
(l-я—З-я
недели
апреля)
Расширять представления детей о весне.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления
o работах, проводимых весной в саду и
огороде.
Привлекать детей к посильному труду на
участке детского сада, в цветнике.
День
Осуществлять патриотическое воспитание.
Победы
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
(4-я неделя апреля представления о празднике, посвященном
— 1-я неделя мая) Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Лето
Расширять представления детей о лете.
(2-я—4-я недели
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
мая)
природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении в лесу.
Праздник «Весна». Выставка
детского творчества.
Праздник, посвященный Дню
Победы. Выставка детского
творчества.
Праздник «Лето»
Спортивный праздник.
Выставка детского
творчества.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 4-я неделя
августа).
3.2. Материально — техническое обеспечение
В группе имеется все необходимое для полноценного функционирования
помещения: раздевальная, игровая, туалетная, умывальная, спальная.
Все базисные компоненты развивающей среды детства включают оптимальные условия
для полноценного физического, познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, художественно-эстетического развития детей.
Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт
со взрослыми. Рационально организованное пространство игровой комнаты позволяет
воспитателю не прерывать деятельности детей, а самому переходить от одной группы к
другой, осуществляя развитие игровой ситуации, помогать в решении проблем,
неизбежно возникающих в общении между детьми, являясь активным участником и
полноправным партнером детских игр и занятий.
Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными
произведениями различных фольклорных жанров для использования в работе с
дошкольниками. Микросреда в группе включает совокупность образовательных
областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям развития.
48
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется,
обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности
детей. Все это позволяет воспитателю организовывать работу по сохранению и
укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в
детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.
3.3. Организация развивающей предметно - пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,
социально-бытового и/или культурно-эстетического характера Это условия
существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать
специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном
факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л.
Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева,
Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметнопространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности
ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:
содержательно-насыщенной, развивающей;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
ДOCT ПНОЙ;
безопасной;
здоровьесберегающей;
эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для
данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки,
49
материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес,
желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать
условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь,
свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к
двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную
активность, несколько раз в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя
гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметноигровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки
зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к
объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном
труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта)
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование
и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать: • уголок для сюжетно-ролевых игр;
•
уголок ряжения (для театрализованных игр);
•
книжный уголок;
•
зона для настольно-печатных игр;
•
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т.
•
уголок природы (наблюдений за природой);
•
спортивный уголок;
•
уголок игр с водой и песком;
•
уголки для разнообразных видов самостоятельной
деятельности детей конструктивной, изобразительной, музыкальной
и др.,
•
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
•
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной
50
среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет
выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать
фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени
подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера
детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство
среды это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если
это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками,
ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психологопедагогические условия реализации программы».
Предметно-развивающая среда группы
В группе для развития и воспитания детей создана правильная, целесообразная,
удобная, информационная развивающая среда, настраивающая на эмоциональный лад
и обеспечивающая гармоничное отношение между ребёнком и окружающим
миром. Развивающая среда спланирована с учётом возраста детей. Нам удалось
создать условия
соответствующие познавательным, эстетическим, коммуникативным, общекультурным
потребностям детей.
Предметы для игр хранятся на открытых полках шкафов. Игрушки среднего и
мелкого размера дети используют по своему усмотрению, для самостоятельной игры.
Для развития речи нами созданы серии сюжетных картинок, альбомы для
рассматривания, картотеки «домашние и дикие животные, спорт, растения, птицы,
жители океана. народно-прикладное искусство и другие» различное лото, дидактические
игры, детская библиотека с подборкой книг по программе старшего возраста,
любимыми произведениями детей и т.д.
В уголке социального развития хранятся фотографии, семейные альбомы.
В патриотическом уголке имеется материал для старшего возраста: Кукла в русском
национальном костюме, глобус, карта России, портрет президента РФ, оформлены
альбомы «Моя Россия» (где собран материал: труд человека, военная техника, природа).
Так же подобран наглядный материал с фигурками животных разных климатических зон
Земли.
В группе создан уголок, где собрано огромное количество пазлов, для развития
мелкой моторики рук мышления и внимания
Уголок театрализации с различными видами театров, ширмами, элементами
костюмов.
Математический уголок с раздаточным материалом, комплектом цифр,
занимательный и познавательный математический материал: Счетные палочки, линейки;
логические игры. Экспериментальный уголок с природным материалом, коллекциями,
сыпучими материалами, ёмкостями разной вместимости, календарём природы,
опрыскивателями, комнатными растениями.
Уголок художественного творчества с разными видами бумаги, книжками
раскрасками, трафаретами, пластилином для лепки, детскими музыкальными
инструментами, портретами детских писателей и композиторов.
Для сюжетно-ролевых игр в нашей группе имеются необходимые атрибуты в
соответствии с возрастом и половой принадлежности детей. «Семья», «Детский сад»,
51
«Строители», «Поликлиника», «Мини-маркет», «Библиотека».
На участке детского сада имеется выносное спортивно-игровое оборудование для
организации двигательной активности воспитанников.
Для родителей оформлены информационные уголки, из которых они узнают о
жизнедеятельности группы и проводимых мероприятиях. Имеются уголки детского
творчества выставки работ детей для родителей.
Развивающая предметно-пространственная среда
Центр игры - Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья», «Ателье», «Больница»,
«Парикмахерская», игровая мебель для сюжетно-ролевых игр.
Центр книги - Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А.С.
Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие.
Центр театра — Ширма, кукольный театр «Репка», «Колобок».
Центр музыки - Уголок музыкальных инструментов.
Центр познания, конструирования - Дид. игры, пазлы, головоломки, мозаика,
настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных видов, крупный и
мелкий строительный материал, лего.
Центр двигательной активности - Оборудование (мячи, обручи, скакалки, кегли,
гимнастические коврики) для спортивных и подвижных игр.
Центр изо деятельности - Книжки-раскраски с познавательными элементами,
пластилин, краски, карандаши, гуашь, кисточки.
Центр природы - Работа с календарем: пространственно-временные представления,
части суток, календарь погоды.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых
умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам
игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социальнокоммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом
роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в
игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми
и понимать,
какие именно
события
дняотражаются в игре;
52
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и
игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети
должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение
информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в
том числе
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
53
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа
и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета,
формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
оказывать помощь
и
поддержку в
овладении необходимыми
для
занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
организовывать события, мероприятия,
выставки проектов, на
которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие
необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью,
рисунком,
игрой
на
музыкальных
инструментах,
пением,
54
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной
сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в
том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и
спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для
развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места
для двигательной активности).
55
Программно-методическое обеспечение образовательного пространства
Перечень программ и технологий
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, .Васильева. —
М.,
«Мозаика-Синтез», 2015.
«Обучение дошкольников грамоте» Методическое пособия /Л.Е. Журова, Н.С Варенцова,
Н.В. Дурова, Л.Н. Невская/ под ред. Н.В. Дуровой .- М: Школьная Пpecca, 2001
Примерная комплексное — тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, .Васильева. —М., «МозаикаСинтез», 2015
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты, методические рекомендации. — М: «Карапуз-дидактика», 2008.
Афонькина Ю.А. «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития
детей.
Старшая
группа/Ю.А.Афонькина. — Волгоград:Учитель,201б
«Животные и растения Волго-Донского края» программа, методические
рекомендации, сценарий занятий Сер. Наш Волго-Донской край. Филонская С.Г.,
Черезова Л.Б.
Программно-методическое обеспечение по образовательным областям
Перечень методических пособий, используемых в работе с детьми старшего возраста
представляется на основе учебно-методического комплекса реализуемой в ДОУ
образовательной программы:
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г. — 365 с.
Примерное комплексно — тематическое планирование к программе «От
рождения до школы» старшая группа под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Образовательная программа «От рождения до школы»: Планирование сентябрьноябрь/ старшая группа.
Формирование элементарных математических представлений Старшая группа (5-6
лет).И.А. Помораева, В.А. Позина М.: Мозаика-Синтез, 2016
Ознакомление с предметным и социальным окружением Старшая группа (5-6 лет).
О.В. Дыбина М.: Мозаика-Синтез, 2016
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).О.А.
Соломенникова М.: Мозаика-Синтез, 2016
Развитие речи в детском саду Старшая группа (5-6 лет). В.В. Гербова М.:
Мозаика-Синтез, 2016
Конструирование из строительного материала Старшая группа (5-6 лет). Л.В.
Куцакова М.: Мозаика-Синтез, 2015
Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.Л.В. Куцакова
М.: Мозаика-Синтез, 2015
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
56
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).Пензулаева
Л.И.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа (5-6
лет).Т.С.Комарова, М.: Мозаика-Синтез, 2016
Развитие игровой деятельности .Н.Ф.Губанова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
57
